通牛网高振荣：校长管理必备“三板斧”

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《孙子兵法》有云：“夫未战而庙算胜者，得算多也。”教育管理如行军打仗，千头万绪中若想辟出坦途，必以“凡事有目标、件件有结果、事事有反馈”为纲。

这绝非空洞的口号，而是历经千年沉淀的闭环管理智慧，是将教育理想熔铸为育人实效的操作系统。从古之书院因材施教的实践，到今之学校精细化管理的探索，闭环思维始终是教育者破局的密钥——它让团队告别“瞎忙”的混沌，走向“善战”的清明。

凡事有目标：以灯塔照亮航程

目标是团队的北斗星。王阳明在《传习录》中言：“志不立，天下无可成之事。”教育管理中，模糊的目标如同没有舵的船，纵有千军万马，终会在迷雾中触礁。

1.明确性：靶心对准十环

教育目标的明确性，正在于拒绝“差不多”的敷衍，追求“可落地”的精准。每个目标都像射箭的靶心，既有十\"的核心，也有靶圈的边界。反观有些学校，将“提升教学质量”挂在嘴边却无具体指标，最终沦为空谈。正如匠人雕琢玉器，需在方寸间见天地，目标唯有具体到做什么、怎么做、做到什么程度，方能让团队锚定方向。

2.关联性：齿轮咬合方能转动

《孙子兵法》强调“上下同欲者胜”，目标体系的关联性，恰是上下同欲的保证。各部门目标如钟表齿轮，唯有齿轮咬合，才能让学校这台大机器高效运转。这恰如足球队的配合：前锋的进球目标需依赖中场的传球精度，后卫的防守目标要保障门将的扑救空间。

3.激励性：让目标成为跳摘的果实

商鞅变法以“军功爵制”点燃秦军斗志，教育目标的激励性，正在于让努力与回报形成可见的因果。让努力有痕迹，成长有奖励，让目标从压垮人的石头，变成踮脚可及的果子。而有些学校，将奉献精神挂在嘴边却无实质激励，正如古人所言“画饼不能充饥”，久而久之，团队便会失去冲锋的动力。

4.挑战性：在淬炼中破茧成蝶

目标的价值通牛网，在于让团队在“跳一跳”中突破潜能。这恰如铁匠淬火：若总用5公斤的锤，练不出能抡15公斤锤的臂力；适度的挑战不是刁难，而是让团队在“拉伸区”中生长，避免在“舒适区”里沉沦。

事事有反馈：以明镜照见真章

反馈是管理的指南针。《荀子·劝学》言：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”没有反馈的团队，如同蒙眼前行的人，即便偏离方向也浑然不觉。

1.及时性：趁热打铁正当时

北宋范仲淹任杭州知州时，听闻百姓怨声“官仓硕鼠肥”，次日便微服查访，三日即整改漕运弊端。这种敏锐，正是反馈的要义。某小学的推门听课制度便深得此道：校长听完课，当日必与教师沟通，优点当面肯定，不足当场探讨。青年教师小李在语文课上过于依赖PPT，校长课后立即建议：“下次可尝试前10分钟脱稿讲解，让学生聚焦你的表达而非屏幕。”小李次日调整后，课堂互动明显提升。反观有些学校，若学期末才反馈“某教师课堂管理松散”，此时问题已固化三个月，纠正成本陡增。正如炒菜需适时尝味，盐少了及时添，糖多了赶紧加；反馈若错过了“最佳窗口期”，便会失去纠偏的价值。

2.全面性：既指瑕亦彰瑜

《尚书》云：“木从绳则正，后从谏则圣。”全面的反馈，应如木匠量木，既看直度也观纹理。某校长在教学检查中发现，赵教师板书工整如印刷体，但课堂互动不足。他这样反馈：“你的板书是全校范本，学生记笔记效率特别高（肯定）；如果能在讲解公式时，多问一句谁有不同解法，让学生多说多练（建议），课堂会更生动（愿景）。”这种“三明治式反馈”，让赵老师既保住了自信，又明确了改进方向。而有些管理者要么“只骂不夸”，把教师批成缩头乌龟；要么“只夸不骂”，让团队飘成断线风筝。正如中医辨证施治，既要诊脉也要望气，全面反馈才能标本兼治。

3.重点性：牵牛要牵牛鼻子

扁鹊见蔡桓公，不言“您气色不佳”的泛泛之谈，直指“君有疾在腠理”的要害。反馈的智慧，正在于抓关键、破瓶颈。恰如管理学中的“二八定律”：80%的问题源于20%的核心症结。反馈若沦为流水账，团队便会在细枝末节中消耗精力，唯有抓住“牛鼻子”，才能以少胜多。

4.建设性：授人以渔而非授人以鱼

陶行知任晓庄师范校长时，见学生在田间劳动效率低下，不说“你们太懒”，而是带着大家画劳作分工图：谁浇水、谁锄草、谁记录生长数据，分工明确后效率翻倍。这种“指出问题+给出方案”的反馈，才是建设性的真谛。若只会说“这不对”、“那不行”\"，却拿不出改进办法，正如古语所言“医不自治”，这样的反馈不过是发泄情绪，而非解决问题。

件件有结果：以匠心铸就品质

结果是管理的落脚点。《考工记》强调“审曲面势，以饬五材，以辨民器”通牛网，教育管理的结果，不是“做了什么”的过程，而是“做成了什么”的实效。

1.结果导向：先瞄准靶心再拉弓

射箭需先定靶心，再调姿势——结果导向的核心，是以终为始的倒推思维。我校推进“书香校园”建设，没有盲目开展“读书月”活动，而是先明确结果：三年内，学生人均年阅读量达50本，80%能写出300字书评。为达成目标，校长倒推过程：每日晨读15分钟（保障阅读时间），每月开展“好书推荐会”（激发兴趣），亲子共读打卡（延伸至家庭），教师每周上1节“阅读方法课”（教给技巧）。三年后，我校学生阅读素养跃居全街道第一，证明了“先定结果再找路径”的智慧。

2.掌控进度：把大目标拆成铺路石

老子曰：“图难于其易，为大于其细。”大目标若不拆分，便会沦为遥不可及的空想。大目标拆成小目标，校长每周查看进度表，如同登山者对照海拔仪，始终清楚“已走多远、还差多远”。这种“大目标拆小，小目标定时”的方法，让团队在稳步推进中积累信心，避免了临近验收才突击的慌乱。

3.现场指导：纸上得来终觉浅

魏书生任盘锦市教育局局长时，坚持每周听3节课，他说：“课堂是教育的现场，问题在现场，答案也在现场。”现场指导的价值，正在于跳出报表看真实这恰如将军亲临前线。地图上的高地，可能是实地的沼泽；报表上的数据，或许藏着未说的苦衷。管理者唯有脚沾泥土，才能摸到问题的脉搏。

4.及时纠偏：船到中流浪更急

《盐铁论》云：“明者因时而变，知者随事而制。”再完美的计划，执行中也会偏离航道，纠偏是结果可控的关键。某小学推行“小组合作学习”，初期发现：优等生垄断发言，后进生沦为看客。校长没有否定模式，而是及时调整：每组设记录员、发言人、补充员三个角色，轮流担任；教师备课时需设计分层问题，确保每个学生都有任务。调整后，课堂真正实现了人人参与。纠偏不是否定过去，而是在动态平衡中逼近目标。如同航船遇风浪，微调航向才能抵达彼岸。

《学记》有云：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”教育管理的至高境界，是让“目标-结果-反馈”形成自我迭代的闭环。当目标如北斗指引方向，团队便不会在迷雾中打转；当反馈似明镜照见得失，错误便不会在沉默中发酵；当结果若标尺丈量实效，努力便不会在虚无中消耗。

愿每位校长都能执此“三板斧”，在教育的田野上，既种得下当下的庄稼，也育得出未来的森林。

作者：高振荣

单位：山东省嘉祥县卧龙山街道明德小学副校长

中共党员、中小学高级教师

从事小学数学教学和班主任工作在《中国教育报》《教师报》《小学教学参考》、《当代班主任》、《甘肃教育报》《小学数学教育》《河南经济报科教周刊》《德育报》《数理报》《师者》公开发表文章或论文，指导学生在《智力数学》、《当代小学生》《数学小灵通》《中国教育报.美好少年》发表文章。

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